消息主題：孩子的成長&思高第51屆畢業晚會邀請您~
發表日期：06-03 17:36
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思高的校友們不約而同的，遠從各地回園來探望老師們，師生見面真是又驚又喜，猶如見到情人般熱情，真是羨煞旁人，校友們年紀從大學到小一不等，這時才驚覺自己在思高「已經這麼多年」，而腦海所有的畫面彷彿只是昨日，那麼清晰可見呢！在愛的抱抱之餘，最關切的莫過於「學校生活好不好？適不適應？」、「學校生活有什麼好玩的事？」；很開心經過孩子與媽媽們的分享，思高畢業的孩子熱情奔放、愛心洋溢、很快能融入團體生活中！這更確信思高由內而外且生活化的品格教育，從入園就開始進行的主題教學、團體討論、生活自理能力的練習…..等等，有著潛移默化的深遠影響！
教育心理學家：皮亞傑（Piaget,1896-1980）的認知發展理論(cognitive development)是近代認知心理學中最重要的理論之一。皮亞傑根據他長期對於兒童的觀察與研究，認為兒童的學習能力有一定的成長順序；因此教材與教法在不同的時期應有不同的安排與特性。有時需等待受教者的生理成熟、強調物理經驗與人際關係的交互作用、需要提供學習者的自我省悟與自主學習機會。皮亞傑認為兒童的認知發展影響兒童內部知識的成長，影響認知發展有四點，一為生理成熟，二為個別經驗，三為社會互動，四為平衡作用。他也將人類自出生至青少年期的認知發展劃分成四個階段，思高寶貝則為其中的前運思期Preoperational Stage(2-7歲)︰已能使用語言及符號等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見即事物的全面性。參考資料:張春興(1989)。張氏心理學辭典(1991）。現代心理學。臺北市：臺灣東華。
皮亞傑的理論︰一、認知發展有順序(一)兒童的心智成長要依靠兒童認知發展水準，另方面必須配合兒童的發展水準，提供可刺激學習之環境。(二)學校教育可視為一個刺激兒童發展，而為有用的知識、學習技能和推理技能的環境。(三)循兒童認知發展順序設計課程，過早強調課程中心教育，將會逼迫以後會自然出現之心智能力。二、適當的教學可促進認知發展。三、重視學生學習過程，激發兒童主動學習。皮亞傑對於「學習」的看法，認為真正的知識乃是透過兒童在環境中主動觀察、探索、操弄得來。依據皮亞傑理論，我們需耐心陪伴與多次學習，等待寶貝成熟與成長。
誠摯邀請參與6/19(三)18:45思高第51屆畢業晚會(民生活動中心4樓集會堂)分享成長喜悅！
★★開心能全園當面謝謝畢業生阿公阿嬤的陪伴與協助接送，爸媽才能安心與舒緩壓力★★
彩虹大班︰又維外婆、伊然阿公、羿允婆婆、苡安外婆、涵妃阿公、胤綸阿嬤、俐彤外婆、宥頡奶奶、彩雲大班︰珍愛老爺、彥霆阿婆、承彧阿公、詠翊阿公、
愷甯奶奶、祥妮爺爺、品晴阿嬤、豪利阿嬤、可軒阿公
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